“我辛苦挤出时间，每天晚上陪学习，尽可能帮他整理错题、复习和预习，结果成绩更差了。”一位家长在讲述孩子遇到学习困难的问题时，言语中透露出了“绝望”，她说，还不如把孩子送托管，自己省心，亲子关系也更和谐。

“学困生”究竟被“困”在哪里？是他们自身原因，还是来自外部的干扰？学习不好，是不是说明一切都不能被改变了？记者了解到，在泸州各学校中，各科班级教师、班主任都在积极帮助“学困生”完成向好的转化，医院也开设了“学习困难”门诊，多方合力，开展“学困生”帮扶。听听他们的意见，或许能帮助自家孩子更好地成长。

上课书都不翻的学生 眼神中有了“光”

除开考试成绩这一个指征，老师是如何判断学生遭遇了“学困”？合江望龙中学担任班主任的老师杨菊举了一个例子：班里学生周海（化名），上课时眼神游离、心不在焉，完全坐不住，近半堂课下来居然书都不翻一下，老师给他一个警醒的眼神，他却把目光转向另一边，毫不在意。这样的学生，有典型的“学困”特点，如此状态下的听讲是无效的。

“了解一个学生，不能只看成绩。”杨菊说，通过向同学了解和家访，她发现周海的父亲常年患病，母亲在外打工，周海和姐姐、外公一起生活，姐姐读高一，学习也存在同样的问题。因为周海个子高、身体壮，被班里同学喊“老大”，这个孩子表现出很得意的神情，几次主动找他谈话却发现，他心里非常抗拒说教、自尊心极强。

自尊心是一个孩子找到自信的突破口。杨菊说，她发现周海有很强的号召力，于是安排他负责收取寄宿学生的生活费，没想到安排“工作”才两个小时，生活费就全部收齐了。周海的优点是心思很细，完成任务效率很高，于是班级里的一些大小事都安排他干，时间一长，周海上课时态度明显变了，眼神中有了“光”。一次周记，周海在本子上写着一句话：“杨老师是我最喜欢的老师，从来没有人如此信任过我。”

杨菊说，有时对学习差的学生，不能只在成绩高低上找原因，这样效果反而不好，一部分孩子需要的是一种“被尊重的自信”，用小事告诉他们：其实你能行。

“对症下药” “学困生”大部分都可以转化

“我遇到过的班级，一个班的‘学困生’占20%，而且每个‘学困生’可能存在不同的具体成因和内在心理因素。”泸南中学教师李春从事教育事业17年，她始终坚信，对于每个“学困生”，只要了解他们的学习成长经历和家庭环境，以及思想状况和心理特点，针对不同的原因采取个体化的方法，让他们找到学习的动力，从不学习到主动学习，“学困生”大部分情况下都是可以转化的。

李春说，自己班上有个学生，除了物理，其他科目都不好，物理可以考90多分，但数学上次考试只考了6分，数学课上经常摆烂放空，数学老师布置的作业也只做选择填空题。当老师询问他原因时，他说数学的大题太多不想做，觉得学习数学很累，对数学不感兴趣。

对于该学生，李春调整对他的要求，让该学生以后的数学作业和考试就只做两道大题，先让学生对数学建立兴趣，消除他学习的畏难情绪，转变他对于学习的态度。她相信，该学生只要对其他科目产生兴趣，就一定能有所提升。

“除了学习态度等内因，我也遇到过许多因为家庭等外因造成学生有心理问题，导致学习困难的学生。”李春说，曾有一个学生，因为父母离异得了抑郁症，休学了一学期，耽误了很多课程。复学后，家长对成绩也没有过多的要求，导致孩子学习困难。这种情况需要更多的关爱，在学生回到学校后，老师们只敢小心翼翼地关注他，怕给他造成压力。

李春说，经过一段时间的探索后，对于该学生，又需要把他当普通学生一样来要求，不特殊化、不给予过多的关怀，让他更好融入班级的管理中。这样的做法，反而起到了很好的作用，该学生现在的学习状态较好，学习成绩也有所提升。

“在帮助班上的‘学困生’时，我一般会根据‘学困生’的个体差异和学习需求，提供针对性的学习支持，调整教学方法和学习要求，适应‘学困生’的学习风格和节奏。”李春说，“学困生”转化的最大困难不在于学生的智力，而在于学生的学习态度。她遇到的许多“学困生”对自己要求不高，甚至单纯就为应付老师、家长，学习并没有变成他们内在的需要。这时，充分挖掘他们的潜能，培养学生的学习兴趣是最重要的一点。

因材施教 给“学困生”更多的时间

“‘学困生’对学习很容易丧失信心，他们的心理是很脆弱的，需要更多的鼓励，老师和家长都不应该放弃他们，要给予他们信心，找到他们的闪光点。”对于“学困生”，泸南中学教师刘胤芳认为，应该降低门槛，宽以待教，多给他们一些时间，让他们拥有信心，而不是把他们圈定在“学困生”的范畴。

“没有学生一开始就认为自己差，有的学生刚遇到学习困难时，若教育方式不当，遇到老师和家长对他责骂，他们就会自尊心受到伤害，丧失信心，情绪低落，造成心理上的压抑，对学习感到反感。”刘胤芳说，她遇到过有学生对学习有很强烈的抵触情绪，经过和家长、学生的沟通发现，产生抵触情绪的原因是在以前的学习和生活中，觉得老师和家长对自己的管束太严格，要求比较高，很有压力，从而产生逆反心理，对学习感到抵触。“对于每一个学生要因材施教，家长和老师适当的学会放手，有时会产生意想不到的效果。”

“‘学困生’一般由于学习成绩较差，往往感到自卑，产生孤独感，遇到困难时他们会不好意思主动去请教老师，造成一种内耗的恶性循环。”刘胤芳说，在每次布置作业时，她都会让“学困生”做常规作业，让他们能轻松完成，还会进行一对一的辅导。这样的做法，让大部分的“学困生”因为压力减轻，得到了更多认可，学习成绩反而稳中有升，学习的兴趣也逐渐被激发出来。为了帮助这些学生，老师们应该花费更多的时间，不放弃，引导他们养成良好的学习和生活习惯。

不可能人人是学霸 但必须有学习能力

在泸州七中教师尹亚平看来，不可能人人都成为“学霸”，学生如果只知道学习，没有其他特长的话，他的人生也是不完整的。人要活得多姿多彩，各方面都要有所涉及，不仅是学习，还要具备“好学”的思想和“会学”的能力。

尹亚平说，班上有一个“学困生”，以前经常和妈妈吵架，晚上熬夜玩手机，后来老师发现他体育还不错，就让他当了体育班长。为了在班上起到好的带头作用，不在同学们面前丢脸，他努力把自己的成绩稳在了班上的中等水平。

“相对于成绩，我更怕‘学困生’失去学习的兴趣、学习的方向和学习的能力，因为走上社会后，他们可能也会失去探索世界、社交等多方面的能力，很难在社会上生存。”尹亚平说，帮助“学困生”，不仅是为了提高“学困生”的成绩，更重要的是改变他们的学习习惯和方法，建立自信，让他们拥有学习的能力，对学习产生内在的动力。

尹亚平说，如果“学困生”是因为沉迷于手机游戏等学习以外的事，那这种学生是最难帮扶的。因为很难扭转一个人的思想，这类“学困生”会产生厌学、自我封闭的情况，只有让他们尝到学习的甜头，激发他们学习的欲望，慢慢融入班级生活中，才能让他们对学习产生兴趣，从而建立学习小组，让学生们相互帮助、相互促进，这样的方法很有效。

“学生们待在一起的时间非常多，他们可以随时交流学习中的问题，有时老师讲了100遍，他都理解不了，但同学来阐述这个知识点，他可能瞬间就懂了。”尹亚平说，自己班上52个学生自行构建4人小组，按照sabc来分，其中s是综合素质比较好的学生，担任组长；s和a结为1对师徒，b和c结为1对师徒，师徒既是互相帮助学习的小组，也是互相追赶的一个目标，“分组还要按照同质异组、异质同组，也就是说，在分小组的时候还要考虑学生各自擅长的领域，如果有共同擅长领域的就不分在一组，这样学生们在小组内都能发挥自己的所长，也能激发各自向上的动力。”

身心都需要治疗 已有数百名学生因为“学困”就诊

也许很多人不知道，学习不好居然也是一种病。在泸州市中医医院9楼，专门开设了“学习困难”门诊，从去年开诊至今，已经接待了数百位学生。

孩子出现哪些情况需要到“学习困难”门诊就诊？这个病到底能不能治好？带着这些问题，记者进行了采访。

“学习困难”主要病症表现是什么？该门诊主任医生余宁生说，学习困难的孩子在身体上可以发现很多问题，比如注意力时间短、自我行为控制力差、夜间睡眠不好、打鼾或张口呼吸，课堂上出现发作性睡眠、不安腿综合症等，这些都可能导致孩子在学习过程中无法集中精力，无法接受老师讲解的知识。还有就是虽然听完了课，但无法把听到的知识在脑中转化，并付诸于应用中。

余宁生说，一般来说，通过眼睛、耳朵获取的信息，会储存到脑颞叶内的一个部位——海马回，以便形成临时记忆，通过睡眠的过程进行加工后形成工作记忆，工作记忆再加以应用变成长期记忆。如果孩子在信息接收、脑神经通路上出现了问题，将直接影响孩子的学习能力。

值得注意的是，当下很多孩子喜欢看手机等电子产品，这些都属于被动注意的范围，如何让孩子后天形成主动注意，也是培养学习能力的关键。在中医学研究中显示，特禀质的孩子会经常出现打喷嚏、流清涕的病症，是因为耳鼻喉出现腺体肿大造成的，长期下来的结果，就是造成孩子夜间缺氧、注意力缺陷、焦虑甚至抑郁，也会导致自主学习的能力变差。

在目前到院就诊的孩子中，小学生的比例更高，初中生就诊人数其次，年龄从8岁起到20多岁不等，都出现了“学困”的问题。在专业治疗中，医生会根据个体检查、测试等方式发现问题，并采取经颅磁场治疗仪、艾灸、穴位贴敷、中西药结合、心理疏导等方式进行对症治疗，治疗周期一般3个月为一个疗程，只要对症治疗，家长积极配合，就会有效帮助孩子摆脱“学困”病症的困扰。

“除了身体方面，还需要明白的是，学困并不是孩子一个人的事。”余宁生说，在家庭中，家长应该帮助孩子学习面对问题、解决问题的能力，学校方面也应该给孩子更多的关注和成长空间，让孩子能将大目标转化为小目标，并从小目标达成中去找到兴趣点和成就感，把学和习分开，先在学上找到原因，才能有效地作息、练习，帮助他们真正走出困境。

记者 杨理 杜公英 马群